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《新世纪的教育》pdf/txt免费下载_在线阅读全文

2018-04-17 00:10   下载次数:  阅读:
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新世纪的教育封面
书    名
新世纪的教育
作    者
玛丽亚·蒙台梭利
译    者
 
页    数
 
ISBN
 
出版社
中国发展出版社
出版日期
2015-06-01
字    数
 
标    签
新世纪的教育
“蒙台梭利教育原著全译本”第一套完整并精确呈现蒙台梭利教育原著精髓的译本经过国际权威机构国际蒙台梭利协会(AMI)独家授权并严谨审核 --- 教育必须找寻一种基本的路径以释放人性的潜能 ---科学的观察确定了教育并不是教师教出来的;它是人类个体自行实现的自然过程,通过在环境中的体验而不是听教、听训来获得。最早的儿童之家在罗马的贫民区建立起来,收容三岁以上的小孩子。来参观的访客对四岁大的孩子能够读写感到十分惊讶,他们会问孩子:“是谁教你写字呢?”孩子抬起头不解地回答道:“教?没人教我!是我自己学的!”要大人理解并尊重孩子依循自然成长的独立性,而不横加干涉是十分困难的。我们既然讲自由、民主,怎么可以在生命刚开始的时候,就让孩子忍受暴虐、服从独裁者呢?真正的民主就应从生命的早期开始培养,而不是在成人阶段。
目 录 Part 1 导 言如果教育依旧是沿着老路仅仅传授知识,问题就不可能解决,世界则没有希望。只有对人格的科学调研才能拯救我们,使用得当的话,在我们面前将会是孩子完整的心灵、规模巨大的社会协作和名副其实的世界性力量。/001 Part 2 蒙台梭利系统的发现与发展最早的儿童之家在罗马的一些贫民区建立起来,收容三岁以上的小孩子。来参观的访客对四岁大的孩子能够读写感到十分惊讶。他们会问孩子:“是谁教你写字呢?”孩子抬起头不解地回答道:“教?没人教我!是我自己学的!”/005 Part 3 吸收性心智的阶段与本质我们把这种心智叫做“吸收性心智”,并且很难想象其影响有多大!我们以失去它为代价,获得了完整的人类意识;这是相当沉重的代价——从“神”变成“人”!/015 Part 4 胚胎学截至目前,胚胎学研究的发现是:只有一个预设的建构计划富有理性与智慧。如同一个人要建造一栋房屋必先累积砖块一样,当细胞分裂累积到一定数目时,就开始筑成三道外壁,然后在壁内形成器官。/021 Part 5 行为主义蜜蜂传播花粉是另一个熟悉的例子。我们从行为主义的角度来看,动物为了生命的其他形态而自我牺牲,不仅仅是为自己的生存。动物本身并不知道其生存与地球生态的关系,但更高层次的生命、地球的表层、空气与水的净化皆有赖于它。/027 Part 6 教育自出生开始婴儿应被当作一个由出生前到出生后连续的胚胎生命。这一过程被一重大事件中断,那就是分娩,之后生命便投入一个全新的环境。这种改变对生命本身是可怕的,如同一个人从地球到了月球上。/035 目 录
Part 1  导  言如果教育依旧是沿着老路仅仅传授知识,问题就不可能解决,世界则没有希望。只有对人格的科学调研才能拯救我们,使用得当的话,在我们面前将会是孩子完整的心灵、规模巨大的社会协作和名副其实的世界性力量。/001
Part 2  蒙台梭利系统的发现与发展最早的儿童之家在罗马的一些贫民区建立起来,收容三岁以上的小孩子。来参观的访客对四岁大的孩子能够读写感到十分惊讶。他们会问孩子:“是谁教你写字呢?”孩子抬起头不解地回答道:“教?没人教我!是我自己学的!”/005
Part 3  吸收性心智的阶段与本质我们把这种心智叫做“吸收性心智”,并且很难想象其影响有多大!我们以失去它为代价,获得了完整的人类意识;这是相当沉重的代价——从“神”变成“人”!/015
Part 4  胚胎学截至目前,胚胎学研究的发现是:只有一个预设的建构计划富有理性与智慧。如同一个人要建造一栋房屋必先累积砖块一样,当细胞分裂累积到一定数目时,就开始筑成三道外壁,然后在壁内形成器官。/021
Part 5  行为主义蜜蜂传播花粉是另一个熟悉的例子。我们从行为主义的角度来看,动物为了生命的其他形态而自我牺牲,不仅仅是为自己的生存。动物本身并不知道其生存与地球生态的关系,但更高层次的生命、地球的表层、空气与水的净化皆有赖于它。/027
Part 6  教育自出生开始婴儿应被当作一个由出生前到出生后连续的胚胎生命。这一过程被一重大事件中断,那就是分娩,之后生命便投入一个全新的环境。这种改变对生命本身是可怕的,如同一个人从地球到了月球上。/035
Part 7  语言的奥秘语言是自然而然获得的,是一种自发的创造;特别引人注意的是,语言的发展遵循一定的法则,在某个时期就会达到某种程度;这对于每个孩子都一样,不论其本族语言是简单的还是复杂的。/047
Part 8  动作及其在教育中的地位科学观察表明,智慧是通过动作发展而来的。世界各地的实验也都证明,动作有益心智的发展,心智的发展又进一步体现在动作中。这是一个循环。这个循环必须完整,因为心智与动作同属于一个整体。/057
Part 9  模仿行为与活动循环成人必须了解走路对小孩的意义。他们认为孩子不能行走的原因是:他们期待孩子按照大人的速度走。当孩子因为步子小跟不上时,大人就把他们抱起来,这样可以快一点到达目的地。但孩子并没有特定的地方要去,他们仅仅在乎走路的过程。/067
Part 10  三岁孩子如同成人在家、或在田间工作的方式一样,孩子也应该有属于他们的家和田园。不需给他们玩具,而要给他们房子;不需给他们玩具,而要给他们可以用小型工具耕耘的园地;不用给他洋娃娃,而要给他一群同伴,让他们去体验社会生活。我们用这些来取代过去的玩具。/075
Part 11  由观察发展出来的方法这些书写的爆发不是任何教育方法所引起的,因为“方法”那时还不存在。对这些爆发进行心理学的追踪和研究后,发现方法是孩子内在潜能爆发后产生的“结果”。报纸的头条把它称为“人类心灵的发现”。/085
Part 12  纪  律孩子穿梭不停,自由地找事情做,每个人都专心于不同的事情,然而整个团体表现得十分有纪律。其中的秘诀是:给孩子自由,就会有纪律。不需要成人来做行为的指导或顾问,只要给孩子工作的机会,而这些机会以前是被剥夺的。/097
Part 13  蒙台梭利教师的条件我们提到的所有活动都是蒙台梭利教师在事先积极主动准备和指导的结果。之后教师的悠闲与被动是成功的标志,表示任务的顺利完成。蒙台梭利教师已经把他们的班级带到一个新阶段,在这个阶段他们可以说:“不管我在不在,课程照常进行,这个团体已经完全自立了。”/107


Part 1 导 言 如果教育依旧是沿着老路仅仅传授知识,问题就不可能解决,世界则没有希望。只有对人格的科学调查才能拯救我们,适用得当的话,在我们面前将会是存在于孩子的完整的心灵、巨大的社会协同潜能、名副其实的世界性力量。 本书的目的是为了详细论述孩子非凡的智力,有助于教师树立一种全新的认识。这种认识将使孩子从乏味走向快乐,从压抑走向协同。我们的世界已被撕裂成碎片,需要重建。这里一个首要的因素就是教育,对它的强调不只是信仰的回归,也是深刻思想的表达。然而,人性还没有为迫切需要的进化与没有战争的和谐社会的构建做好准备。人类没有受到足够的教育来控制大局,因而成为受害者。崇高的思想、伟大的悲悯情怀常常在言词中出现,可是战争仍没有停止!如果教育依旧是沿着老路仅仅传授知识,问题就不可能解决,世界则没有希望。只有对人格的科学调查才能拯救我们,使用用得当的话,在我们面前将会是存在于孩子完整的心灵、巨大的社会协同潜能、名副其实的世界性力量。若是拯救和帮助来临,那将是从孩子而来的,因为孩子是人的建构者,也是社会的建构者。孩子具有一种能引导我们摆脱无知的内在力量。教育不应再是纯粹传授知识,而必须采取一种基本的路径来找寻人性潜能的释放。这种教育何时开始?我们的回答是人格的大写应始于出生之时,这是一种对现实的断言,尽管其中有惊人的秘密。 新生儿的心灵生命引起了人们极大的兴趣,科学家与心理学家已对出生三小时起至五天的婴儿进行了观察,得出的结论是生命的最初两年最为重要。观察证实小孩子生来具有特殊的心理能量,并且指出了导引出这些能量的新方法,也就是真正的教育——顺应天性、因势利导。孩子旺盛又活跃的建构能量是一种精神宝藏的矿脉,但数千年来无人知晓,如同人类的先祖走在地面对深藏地下的巨大财富一无所知一样。长久以来人们都不了解孩子心灵世界的丰富之处,自始都在压抑并践踏这些潜能。如今,第一次有人察觉到它们的存在,一种比金子更宝贵的未开发的宝藏——这就是人类的心灵。 对生命最初两年的观察丰富了对心灵建构法则的认识,它表明幼年时期与成人的心智是全然不同的。这开启了一个全新的局面:不再是老师教孩子,而是孩子教老师。 Part 1 导 言
如果教育依旧是沿着老路仅仅传授知识,问题就不可能解决,世界则没有希望。只有对人格的科学调查才能拯救我们,适用得当的话,在我们面前将会是存在于孩子的完整的心灵、巨大的社会协同潜能、名副其实的世界性力量。


本书的目的是为了详细论述孩子非凡的智力,有助于教师树立一种全新的认识。这种认识将使孩子从乏味走向快乐,从压抑走向协同。我们的世界已被撕裂成碎片,需要重建。这里一个首要的因素就是教育,对它的强调不只是信仰的回归,也是深刻思想的表达。然而,人性还没有为迫切需要的进化与没有战争的和谐社会的构建做好准备。人类没有受到足够的教育来控制大局,因而成为受害者。崇高的思想、伟大的悲悯情怀常常在言词中出现,可是战争仍没有停止!如果教育依旧是沿着老路仅仅传授知识,问题就不可能解决,世界则没有希望。只有对人格的科学调查才能拯救我们,使用用得当的话,在我们面前将会是存在于孩子完整的心灵、巨大的社会协同潜能、名副其实的世界性力量。若是拯救和帮助来临,那将是从孩子而来的,因为孩子是人的建构者,也是社会的建构者。孩子具有一种能引导我们摆脱无知的内在力量。教育不应再是纯粹传授知识,而必须采取一种基本的路径来找寻人性潜能的释放。这种教育何时开始?我们的回答是人格的大写应始于出生之时,这是一种对现实的断言,尽管其中有惊人的秘密。
新生儿的心灵生命引起了人们极大的兴趣,科学家与心理学家已对出生三小时起至五天的婴儿进行了观察,得出的结论是生命的最初两年最为重要。观察证实小孩子生来具有特殊的心理能量,并且指出了导引出这些能量的新方法,也就是真正的教育——顺应天性、因势利导。孩子旺盛又活跃的建构能量是一种精神宝藏的矿脉,但数千年来无人知晓,如同人类的先祖走在地面对深藏地下的巨大财富一无所知一样。长久以来人们都不了解孩子心灵世界的丰富之处,自始都在压抑并践踏这些潜能。如今,第一次有人察觉到它们的存在,一种比金子更宝贵的未开发的宝藏——这就是人类的心灵。
对生命最初两年的观察丰富了对心灵建构法则的认识,它表明幼年时期与成人的心智是全然不同的。这开启了一个全新的局面:不再是老师教孩子,而是孩子教老师。
这看起来荒谬,但确是事实,因为孩子有一种特殊心智可以自己吸收知识,自己教自己,它很容易从孩子的语言习得中获得证实,是一种了不起的心智成就。尽管没人教他,但是两岁大的孩子却能说其父母的语言。所有研究此现象的专家都认为,在生命的特定时期,孩子开始使用与其生活环境有关联的词汇,不久便熟悉了各种不规则的形态与句法结构,而这些对学习非母语语言的成人来说是相当困难的。心理学家声称,孩子的内在自我都有一个忠于时间表施教的严格认真的“老师”,这位“老师”能用三年时间使孩子掌握成人需近六十年努力学习的内容。
科学的观察确定了教育并不是教师教出来的;它是人类个体自行实现的自然过程,通过在环境中的体验而不是听听话来获得。教师的工作是准备一系列能引发孩子学习动机的文化活动,它在特定的环境中展开,并且避免外界的干预。教师只是帮助孩子完成重要的事情,能够见证人类心灵的完全展现,并看到一个全新的人出现。这个全新的人不再是教育的受害者,他拥有清晰的远见来指引构建人类社会的未来。
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