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《妈妈,他们欺负我—帮助孩子解决社交难题》

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妈妈,他们欺负我—帮助孩子解决社交难题封面
书    名
妈妈,他们欺负我—帮助孩子解决社交难题
作    者
(美)汤普森 科恩 凯瑟琳著,游戏力翻译组译
译    者
 
页    数
 
ISBN
 
出版社
中国人口出版社
出版日期
2017-12-10
字    数
 
标    签
妈妈,他们欺负我—帮助孩子解决社交难题

目录

  1. 1前言
  2. 2内容概要
  3. 3下载地址
  1. 4相关图书
  2. 5精华书评
  3. 6参与讨论
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内容简介

本书以问答的形式,从“正常的社交伤痛、面临社交风险的孩子们、学校与社区”三个方面,通过深入的探讨和极具洞察力的建议,解答了父母和老师针对孩子的社交生活*常见的困难与疑惑。就“取外号、打架、小团伙斗争、恶意排挤”等等问题提供了具体并极具操作性的解决方案。

全文目录

致 谢 案例2 寻找定位,发现自我 案例 2 在茶会上孤身一人:被忽视的孩子 问 答 学会非言语沟通/小小施虐者 /为什么同一家庭的两个孩子会如此不同/谈谈个人卫生 欺凌行为的根源 /女孩帮 /打破沉默的密码/太瘦/帮助孩子跟难相处的同龄人打交道 伸出援手/帮助孩子撕掉背上的“踢我吧”的标签 /只有大家都安全,才能人人得安全 三 在学校和社区:孩子们的社交世界 案例 1 帮社交孤儿找到家 案例 2 来自校外的骚扰 问答 做父母,不要做孩子 /不合拍的男孩/告密者 /幼儿园里唯一的黑人女孩 旁观者也并非毫无责任/双赢的领导能力 /要不要练拳击 /当欺凌者获胜时

 

译者序 

游戏力翻译组介绍 

  

一 孩子们的日常生活:常见的社交之痛 

案例1 学会不担忧
案例2 寻找定位,发现自我

问答

妈妈,他们欺负我/学会分享/生活中的交友技巧 /相信成长的力量 

谈谈社交技能缺陷/接纳孩子的假想朋友 /人气与权力/父母的社交问题是否会影响孩子 

当群体惹麻烦的时候/都是风格惹的祸 /当一个男孩爱得神魂颠倒时/试图收买友谊 

 

二 当社交生活变得令人生畏:面临危机的孩子们

案例 1 有攻击性的幼儿园小孩
案例 2 在茶会上孤身一人:被忽视的孩子 

问 答 

学会非言语沟通/小小施虐者 /为什么同一家庭的两个孩子会如此不同/谈谈个人卫生 

欺凌行为的根源 /女孩帮 /打破沉默的密码/太瘦/帮助孩子跟难相处的同龄人打交道 

伸出援手/帮助孩子撕掉背上的“踢我吧”的标签 /只有大家都安全,才能人人得安全 

 

三 在学校和社区:孩子们的社交世界 

案例 1 帮社交孤儿找到家 

案例 2 来自校外的骚扰 

问答

做父母,不要做孩子 /不合拍的男孩/告密者 /幼儿园里唯一的黑人女孩 

旁观者也并非毫无责任/双赢的领导能力 /要不要练拳击 /当欺凌者获胜时 

拓展孩子的社交圈 /当其他家庭与你的规则不同时 /当父母不知道如何提供帮助时 

爱的力量/损人的言语 /跟学校说再见 /孩子们的善良 

 

在线阅读

双赢的领导能力 问: 我是一所从幼儿园到八年级一贯制的公立学校的咨询老师,几年前, 学校里有一个八年级的男孩,他是这个年级最受欢迎的孩子,事实上也是整 个学校最受欢迎的孩子。不可思议的是,他对每个人都很友善,他不滥用权 力,也不搞小群体,不欺负任何人。他真诚地喜欢别人,别人也真诚地喜欢他。 除他之外,我见过的学校其他领头的男生和女生几乎都是刻薄、爱发号施令、 渴望权力的。我真希望能知道那个男孩是如何获得这些特质的,希望可以将 他的优秀之处也传递给学校里其他的人气王。有什么办法能让其他学生也像 他一样吗? 答: 好精彩的故事!真希望你能分析出这个男孩的个性配方,这样我也 能分得“一杯羹”。这个男孩具备卓越的领导力,并且,你说得对,这种特质在当今社会十分稀缺。假如没有好的领导技巧,领袖们就只能简单粗暴地通 过力量、恐吓和操纵来领导群体。 从更深的层面来看,学校里的孩子们通常并不会真的“选举”领袖,而 是通过最原始的斗争方式来争夺人气和控制权。通常来说,受欢迎的孩子“被选为”领袖是因为他们的外貌、运动能力、经济能力或其他特性,但无论哪 种特性,都与实际的领导力无关。然而在任何一所学校,受欢迎的孩子都自 动承担了领袖的角色,无论是正式的还是非正式的。这就难怪当这些孩子被 权力冲昏了头脑时,他们在群体中起到的往往是破坏性的,而非建设性的作用。 我并不是说你提到的这个男孩(那个优秀的领导者)是独一无二的,其实, 在每所学校、在很多运动队、在孩子很多的社区里,都有不错的领导者,不过, 你说八年级孩子很少表现出优秀的领导力,我对此并不觉得意外。受欢迎和 领导力是两种非常不同的特性。而中学阶段正是受欢迎程度被重视的巅峰期。 有人可能会争辩说,成人群体比中学生群体更在乎谁受欢迎,更轻视领导力。 但是,在六年级、七年级和八年级学生中,“原始进化论”达到了巅峰,因此 外貌、运动能力和经济资源决定了一个孩子的地位。 到了高中,情况就会发生变化。正如一个高三学生告诉我的:“我们当 中依然有受欢迎的孩子,但他们不再是我们的领袖。”换句话说,高中阶段 对群体领袖的选择已经从初中阶段的“原始进化论”切换到更实质性的标准。 受欢迎的孩子可能继续保持他们在穿着、生活方式、音乐等方面的引领作用, 但是真正的领袖才能主持大局。而好的领袖都会有自己特定的领导技能和 风格。 这些领导技能是什么样的呢?关于那个男孩是怎样在不滥用权力,又不 对人恶毒的前提下赢得自己出众的领袖地位,你并没有过多描述,不过我猜他在我们所说的“双赢策略”方面是高手。这些策略能够也应该被教给学生们, 尤其是那些学生领袖或者潜在的学生领袖。

双赢的领导能力

问:  我是一所从幼儿园到八年级一贯制的公立学校的咨询老师,几年前, 学校里有一个八年级的男孩,他是这个年级最受欢迎的孩子,事实上也是整 个学校最受欢迎的孩子。不可思议的是,他对每个人都很友善,他不滥用权 力,也不搞小群体,不欺负任何人。他真诚地喜欢别人,别人也真诚地喜欢他。 除他之外,我见过的学校其他领头的男生和女生几乎都是刻薄、爱发号施令、 渴望权力的。我真希望能知道那个男孩是如何获得这些特质的,希望可以将 他的优秀之处也传递给学校里其他的人气王。有什么办法能让其他学生也像 他一样吗? 

答:  好精彩的故事!真希望你能分析出这个男孩的个性配方,这样我也 能分得“一杯羹”。这个男孩具备卓越的领导力,并且,你说得对,这种特质在当今社会十分稀缺。假如没有好的领导技巧,领袖们就只能简单粗暴地通 过力量、恐吓和操纵来领导群体。 

从更深的层面来看,学校里的孩子们通常并不会真的“选举”领袖,而 是通过最原始的斗争方式来争夺人气和控制权。通常来说,受欢迎的孩子“被选为”领袖是因为他们的外貌、运动能力、经济能力或其他特性,但无论哪 种特性,都与实际的领导力无关。然而在任何一所学校,受欢迎的孩子都自 动承担了领袖的角色,无论是正式的还是非正式的。这就难怪当这些孩子被 权力冲昏了头脑时,他们在群体中起到的往往是破坏性的,而非建设性的作用。 

我并不是说你提到的这个男孩(那个优秀的领导者)是独一无二的,其实, 在每所学校、在很多运动队、在孩子很多的社区里,都有不错的领导者,不过, 你说八年级孩子很少表现出优秀的领导力,我对此并不觉得意外。受欢迎和 领导力是两种非常不同的特性。而中学阶段正是受欢迎程度被重视的巅峰期。 有人可能会争辩说,成人群体比中学生群体更在乎谁受欢迎,更轻视领导力。 但是,在六年级、七年级和八年级学生中,“原始进化论”达到了巅峰,因此 外貌、运动能力和经济资源决定了一个孩子的地位。 

到了高中,情况就会发生变化。正如一个高三学生告诉我的:“我们当 中依然有受欢迎的孩子,但他们不再是我们的领袖。”换句话说,高中阶段 对群体领袖的选择已经从初中阶段的“原始进化论”切换到更实质性的标准。 受欢迎的孩子可能继续保持他们在穿着、生活方式、音乐等方面的引领作用, 但是真正的领袖才能主持大局。而好的领袖都会有自己特定的领导技能和 风格。 

这些领导技能是什么样的呢?关于那个男孩是怎样在不滥用权力,又不 对人恶毒的前提下赢得自己出众的领袖地位,你并没有过多描述,不过我猜他在我们所说的“双赢策略”方面是高手。这些策略能够也应该被教给学生们, 尤其是那些学生领袖或者潜在的学生领袖。 

双赢策略被应用在各个领域,从商业谈判[罗杰·费舍尔的《获得同意》 (Getting to Yes,Roger Fisher)]到婚姻咨询[哈维勒·亨瑞克斯的《得到你想 要的爱情》(Getting the Love You Want,Harville Hendrix)]。同样的策略可以帮 助年轻人学习如何成为一个更有效的领导者。双赢的核心是让每个参与的人 都开心,或者至少能因为自己的观点和感受得到重视而感到满意。与双赢刚 好相反的情况,通常被叫作“零和博弈”,是指一个人的胜利是以另一个人的 失败为代价。就是说,你的损失加上我的获得(反之亦然),结果为零。相反, 在双赢的游戏中,每个人都有收获。

有些孩子天生就具备双赢思维。简说:“我们来捉迷藏吧。”而苏说:“我 们来玩娃娃吧。”此时,有双赢思维的领导者就会说:“我们来假装娃娃玩捉 迷藏吧,每个人拿一个娃娃,然后带着它躲起来。”在小镇的另一头,乔说“:比 尔,你玩这个卡车好长时间了,该轮到我了!”比尔没有用“谁让你运气不好” 之类的话来做回应,否则肯定会导致乔过来争抢,他也没有说任何威胁朋友 的话。比尔采取的是双赢策略,他说:“你说得对,真抱歉!但是能不能先让 我完成这个大碰撞,然后你再接着玩?这样你就能一下玩很长时间。”如你所 见,想要达到双赢的效果,就需要灵活性、创造性,并且愿意妥协。但这并 非家长老师们常说的“轮流玩”那么简单。双赢策略能让每个人都感觉很舒服, 而强制孩子分享、轮流玩、对人友善,结果往往让两个孩子都满心愤懑。 

即使天生没有双赢思维的孩子也能学会这些概念,不过需要谨记的是, 向孩子们传授这些策略时,需要通过大量的实例。让孩子们回顾以往的某次 冲突,讨论假如采用双赢策略的话,会有什么不同的结果。 

影响领导效力的第二个因素是倾听。优秀的领导者也是优秀的倾听者。 他们可能真的有很好的想法,但如果他们的想法没有马上被认同,他们也能 倾听其他人的主意,然后在考虑所有人的想法和感受的基础上,提出一个新 的方案。优秀的倾听者会对他们听到的所有意见都给予反馈,让大家都感到 被尊重和有价值。 

也许,优秀的领导力包含的最重要的特质是同理心。同理心是能够设身 处地从他人的视角来看问题,对他人的痛苦感同身受,而不是只自私地关注 自己的需求和欲望。有些人天生比其他人更有同理心,但是每个人都可以通 过学习变得更有同理心。同样,教育的方式最好是通过大量的举例和讨论, 而不是说教。  

我建议将友善、同理心、有效性和双赢这些领导技能传授给学生领袖或 者潜在的学生领袖,但你可能注意到了,我没有建议大家去鼓励孩子们选择 已经具有这些特质的同伴为他们的领袖。如果受欢迎程度是由领导能力来决 定的,而非那些表面特征比如外貌、金钱,那当然很好。但是,儿童和青少 年有自己选择领袖和受欢迎的同伴的标准,领导能力显然不是他们首先会考 虑的。所以,更有效的方式是找出那些已经被同龄人选为领袖的孩子,再教 给他们领导技能。还有更好的做法,就是向所有孩子传授领导力技能。因为 每个学生,无论他们在群体中的地位高低,都能从双赢策略、同理心和倾听 能力中受益。 

学生之间、社区里的孩子之间的每一次互动,都有可能成为教给他们领 导力技能的潜在机会。除此之外,你的学校可能想要为所有学生,或一部分 已显示出潜在领导力的学生开设专门的领导力训练课程。有些学校已经进行 同伴咨询或同伴调解项目,这就需要教给学生倾听、同理心和双赢策略的具 体技巧。 

从以外貌、身材和体力到以真正的领导力为标准来选择领导者,这个转 变总让我想到梅尔·布鲁克斯(Mel Brooks)与卡尔·雷纳(Carl Reiner)合作 创作的喜剧短剧《两千岁老人》中的一幕。布鲁克斯解释了石器时代宗教信 仰的起源。他说,那时候的人们没有上帝,不过他们有菲尔(Phil)。菲尔是 当时体格最大、最刻薄也最狠的人,每个人都敬拜他。雷纳问,然后发生了 什么?布鲁克斯回答,有一天,菲尔被闪电击中,这使得人类精神领域的发 展进入一个新时代。人人都在说:“嘿,原来还有比菲尔更厉害的呢!” 

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